Нарушувањето на спектарот на аутизам (ASD) е сложено невро-развојно нарушување кое обично се појавува во првите три години од животот; тоа е резултат на невролошко нарушување кое влијае на нормалното функционирање на мозокот, влијаејќи на развојот на социјалната интеракција и комуникација (Dunn & Leitschuh, 2006). Учениците со аутизам имаат потешкотии со социјалните интеракции, односно да комуницираат и да користат сензорни информации. Постојат бројни терапии посветени на подобрување на комуникациските, когнитивните и моторичките вештини на децата со аутизам. Една од формите на терапија за дете со пречки во развојот е спортот.
Дозволувањето на детето да учествува во забавни игри ќе го отвори патот за нови животни искуства и во исто време дополнително ќе ги збогати моторните, комуникациските и координативните вештини, бидејќи општо е познато дека спортувањето или физичката активност не само што ни помага да се одржиме во добра форма, исто така може да ја зголеми самодовербата, да развие социјални вештини и да го подобри менталното здравје и општата благосостојба. Сепак, детето со аутизам може да покаже моторни вештини, фитнес перформанси, однесувања и интелектуални функции кои се под очекуваниот опсег за одредена возраст (Auxter, Pyfer, & Huetig, 2005). Како резултат на тоа, наставниците по физичко образование може да се чувствуваат некомпетентни да ги подучуваат децата со аутизам (Kelly & Block, 2001) и целосно да ги вклучат во нивната наставна програма за општо физичко образование (GPE). Покрај тоа, повеќето часови по физичко образование се многу разновидни во однос на способностите и вештините на учениците, а исто така истражувањата покажаа дека децата со аутизам може да доцнат во нивниот физички развој, да ги изгубат вештините за движење, да покажат моторна несмасност и слаби резултати на фитнес мерењата (Рид и Колиер, 2002).
Поради овие причини, децата со аутизам може да бидат исклучени од целосно учество во групни активности и тимски спортови (Schwartz, Billingsley, & McBride, 2005). Иако сите наставници се соочуваат со предизвикот да го контролираат несоодветното однесување на учениците, наставниците по физичко образование обично се соочуваат со уште поголеми предизвици бидејќи децата со попреченост често покажуваат однесувања со кои е тешко да се управува (Block, 2007; Hodge, Lieberman, & Мурата, 2012; Лувис, 2011; ). На пример, учениците со попреченост може да покажат предизвикувачки однесувања како што се агресија, пркос, зборување преку ред или прекинување, и да не следат зададени задачи. Дополнително, често е тешко да се мотивираат овие ученици да учествуваат. Згора на тоа, на наставниците по физичко образование често им недостасува доволно обука за управување со однесувањето. Од прелиминарното истражување спроведено од конзорциумот, беше идентификувано дека само 9% од наставниците по физичко образование се чувствуваат подготвени да подучуваат ученици со аутизам и само 12% веруваат дека нивната обука за управување со однесувањето е соодветна. Покрај тоа, ниту една истражувачка студија објавена во литературата не го испитувала моменталниот статус на овие практики во ЕУ.
