Η διαταραχή του φάσματος του αυτισμού (ΔΦΑ) είναι μια σύνθετη νευροαναπτυξιακή διαταραχή που εμφανίζεται συνήθως στα τρία πρώτα χρόνια της ζωής- είναι αποτέλεσμα μιας νευρολογικής διαταραχής που επηρεάζει τη φυσιολογική λειτουργία του εγκεφάλου, επηρεάζοντας την ανάπτυξη στους τομείς της κοινωνικής αλληλεπίδρασης και της επικοινωνίας (Dunn & Leitschuh, 2006). Οι μαθητές με αυτισμό αντιμετωπίζουν δυσκολίες στις κοινωνικές αλληλεπιδράσεις, στην επικοινωνία και στη χρήση των αισθητηριακών πληροφοριών. Υπάρχουν πολυάριθμες θεραπείες που αποσκοπούν στη βελτίωση των επικοινωνιακών, γνωστικών και κινητικών δεξιοτήτων των παιδιών με αυτισμό. Μια μορφή θεραπείας για ένα παιδί με αναπτυξιακή αναπηρία είναι ο αθλητισμός.

Επιτρέποντας στο παιδί να συμμετέχει σε διασκεδαστικά παιχνίδια θα ανοίξει ο δρόμος για νέες εμπειρίες ζωής και ταυτόχρονα θα εμπλουτίσει περαιτέρω τις κινητικές, επικοινωνιακές και συντονιστικές δεξιότητες, καθώς είναι ευρέως αναγνωρισμένο ότι η ενασχόληση με τον αθλητισμό ή τη σωματική δραστηριότητα όχι μόνο βοηθάει στη διατήρηση της φυσικής κατάστασης και της ευεξίας μας, αλλά μπορεί επίσης να αυξήσει την αυτοεκτίμηση, να αναπτύξει κοινωνικές δεξιότητες και να βελτιώσει την ψυχική υγεία και τη γενική ευεξία. Ωστόσο, ένα παιδί με αυτισμό μπορεί να εμφανίζει κινητικές δεξιότητες, γυμναστικές επιδόσεις, συμπεριφορές που σχετίζονται με τη συμμετοχή και διανοητικές λειτουργίες που βρίσκονται κάτω από το αναμενόμενο εύρος για μια δεδομένη ηλικία (Auxter, Pyfer, & Huetig, 2005).

Ως αποτέλεσμα, οι καθηγητές φυσικής αγωγής μπορεί να αισθάνονται ανεπαρκώς καταρτισμένοι για να διδάξουν τα παιδιά με αυτισμό (Kelly & Block, 2001) και να τα συμπεριλάβουν πλήρως στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της φυσικής αγωγής. Επιπλέον, τα περισσότερα τμήματα φυσικής αγωγής είναι πολύ διαφορετικά όσον αφορά τις ικανότητες και τις δεξιότητες των μαθητών και επίσης έρευνες έχουν δείξει ότι τα παιδιά με αυτισμό μπορεί να καθυστερούν στη σωματική τους ανάπτυξη, να χάνουν κινητικές δεξιότητες, να παρουσιάζουν κινητική δυσκινησία και να σημειώνουν κακή βαθμολογία στις μετρήσεις φυσικής κατάστασης (Reid & Collier, 2002).

Για τους λόγους αυτούς, τα παιδιά με αυτισμό μπορεί να αποκλείονται από την πλήρη συμμετοχή σε ομαδικές δραστηριότητες και ομαδικά αθλήματα (Schwartz, Billingsley, & McBride, 2005). Τέλος, αν και όλοι οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν την πρόκληση του ελέγχου της ανάρμοστης συμπεριφοράς των μαθητών, εκείνοι που διδάσκουν φυσική αγωγή σε μαθητές με ειδικές ανάγκες συνήθως αντιμετωπίζουν ακόμη μεγαλύτερες προκλήσεις, επειδή τα παιδιά με ειδικές ανάγκες συχνά παρουσιάζουν συμπεριφορές που είναι δύσκολο να διαχειριστούν (Block, 2007- Hodge, Lieberman, & Murata, 2012- Loovis, 2011- ). Για παράδειγμα, οι μαθητές με αναπηρίες μπορεί να επιδεικνύουν προκλητικές συμπεριφορές, όπως επιθετικότητα, προκλητικότητα, να μιλούν χωρίς να παίρνουν σειρά ή να διακόπτουν και να είναι εκτός δραστηριότητας. Επιπλέον, η παρακίνηση αυτών των μαθητών για συμμετοχή είναι συχνά δύσκολη.

Επιπλέον, οι δάσκαλοι φυσικής αγωγής συχνά δεν έχουν επαρκή κατάρτιση στη διαχείριση της συµπεριφοράς. Από την προκαταρκτική έρευνα που διεξήγαγε η κοινοπραξία, διαπιστώθηκε ότι μόνο το 9% των καθηγητών φυσικής αγωγής θεωρούν ότι είναι προετοιμασμένοι να διδάξουν μαθητές με ΔΦΑ και μόνο το 12% πιστεύει ότι η εκπαίδευσή τους στη διαχείριση της συμπεριφοράς είναι επαρκής.

Zaburzenie ze spektrum autyzmu (ASD) to złożone zaburzenie neurorozwojowe, które zwykle pojawia się w pierwszych trzech latach życia; jest wynikiem zaburzenia neurologicznego, które wpływa na normalne funkcjonowanie mózgu, wpływając na rozwój w obszarach interakcji społecznych i komunikacji (Dunn i Leitschuh, 2006). Uczniowie z autyzmem mają trudności z interakcjami społecznymi, komunikacją i wykorzystaniem informacji sensorycznych. Istnieje wiele terapii poświęconych poprawie komunikacji, zdolności poznawczych i motorycznych dzieci z autyzmem. Jedną z form terapii dziecka z niepełnosprawnością rozwojową jest sport.

Umożliwienie dziecku udziału w zabawnych grach otworzy drogę do nowych doświadczeń życiowych, a jednocześnie dodatkowo wzbogaci zdolności motoryczne, komunikacyjne i koordynacyjne, ponieważ uznaje się, że uprawianie sportu lub aktywność fizyczna pomaga nie tylko w utrzymaniu dobrej kondycji ale może również zwiększyć poczucie własnej wartości, rozwinąć umiejętności społeczne oraz poprawić zdrowie psychiczne i ogólne samopoczucie. Jednak dziecko z autyzmem może wykazywać zdolności motoryczne, sprawność fizyczną, zachowania związane z uczestnictwem i funkcje intelektualne, które są poniżej oczekiwanego zakresu dla danego wieku (Auxter, Pyfer i Huetig, 2005). W rezultacie nauczyciele wychowania fizycznego mogą czuć się nieprzygotowani do nauczania dzieci z autyzmem (Kelly i Block, 2001) oraz do pełnego uwzględnienia ich w programie nauczania ogólnego wychowania fizycznego (GPE). Co więcej, większość klas wychowania fizycznego jest bardzo zróżnicowana pod względem zdolności i umiejętności uczniów, a badania wykazały, że dzieci z autyzmem mogą być opóźnione w rozwoju fizycznym, tracić umiejętności ruchowe, wykazywać niezdarność ruchową i słabo uzyskiwać wyniki w pomiarach sprawności (Reid i Collier, 2002).

Z tych powodów dzieci z autyzmem mogą być wykluczone z pełnego uczestnictwa w zajęciach grupowych i grach zespołowych (Schwartz, Billingsley i McBride, 2005). Wreszcie, chociaż wszyscy nauczyciele napotykają wyzwanie związane z kontrolowaniem niewłaściwego zachowania uczniów, Ci, którzy uczą wychowania fizycznego uczniów niepełnosprawnych, zazwyczaj stają przed jeszcze większymi wyzwaniami, ponieważ dzieci niepełnosprawne często przejawiają zachowania, z którymi trudno sobie poradzić (Block, 2007; Hodge, Lieberman i & Murata, 2012; Loovis, 2011;). Na przykład uczniowie niepełnosprawni mogą przejawiać trudne zachowania, takie jak agresja, buntowniczość, mówienie poza kolejnością lub przerywanie oraz bycie poza zadaniem. Ponadto motywowanie tych uczniów do udziału jest często trudne. Nauczycielom wychowania fizycznego często brakuje wystarczającego przeszkolenia w zakresie zarządzania zachowaniem. Ze wstępnych badań przeprowadzonych przez konsorcjum wynika, że tylko 9% nauczycieli wychowania fizycznego czuje się przygotowanych do nauczania uczniów z ASD, a tylko 12% uważa, że ich szkolenie w zakresie zarządzania zachowaniem jest odpowiednie. Ponadto żadne badania naukowe opisane w literaturze nie dotyczyły obecnego stanu tych praktyk w UE.

Porucha autistického spektra (PAS) je komplexní neurovývojová porucha, která se obvykle objevuje v prvních třech letech života; je výsledkem neurologické poruchy, která ovlivňuje normální fungování mozku a ovlivňuje vývoj v oblasti sociální interakce a komunikace (Dunn & Leitschuh, 2006). Žáci s autismem mají potíže se sociálními interakcemi, komunikací a využíváním smyslových informací. Existuje řada terapií zaměřených na zlepšení komunikačních, kognitivních a motorických dovedností dětí s autismem. Jednou z forem terapie pro dítě s vývojovou poruchou je sport.

Umožnit dítěti účastnit se zábavných her mu otevře cestu k novým životním zkušenostem a zároveň dále obohatí motorické, komunikační a koordinační dovednosti, neboť je všeobecně známo, že zapojení do sportu nebo fyzické aktivity nám nejen pomáhá udržovat se v kondici a dobré náladě, ale může také zvýšit sebevědomí, rozvíjet sociální dovednosti a zlepšit duševní zdraví a celkovou pohodu. Avšak, dítě s autismem může vykazovat motorické dovednosti, kondiční výkonnost, chování při interakci a intelektové funkce, které jsou pod očekávaným rozsahem pro daný věk (Auxter, Pyfer, & Huetig, 2005). V důsledku toho se učitelé tělesné výchovy mohou cítit nedostatečně vybaveni pro výuku dětí s autismem (Kelly & Block, 2001) a pro jejich plné začlenění do osnov všeobecné tělesné výchovy (VTV). Většina hodin tělesné výchovy je navíc velmi různorodá z hlediska schopností a dovedností žáků a také výzkumy ukázaly, že děti s autismem mohou být opožděné ve svém tělesném vývoji, ztrácejí pohybové dovednosti, vykazují motorickou neobratnost a dosahují špatných výsledků v měření zdatnosti (Reid & Collier, 2002).

Z těchto důvodů mohou být děti s autismem vyloučeny z plnohodnotné účasti na skupinových aktivitách a týmových sportech (Schwartz, Billingsley a McBride, 2005). A konečně, ačkoli se všichni učitelé potýkají s problémem kontroly nevhodného chování žáků, tak ti, kteří vyučují tělesnou výchovu žáky s postižením, obvykle čelí ještě větším výzvám, protože děti s postižením často vykazují chování, které je obtížné zvládnout (Block, 2007; Hodge, Lieberman, & Murata, 2012; Loovis, 2011; ). Žáci se zdravotním postižením mohou například projevovat náročné chování, jako je agresivita, vzdor, mluvení mimo pořadí nebo přerušování a neplnění úkolů. Kromě toho je často obtížné tyto studenty motivovat k účasti. Kromě toho učitelé tělesné výchovy často nemají dostatečné vzdělání v oblasti zvládání chování. Z předběžného výzkumu provedeného konsorciem vyplynulo, že pouze 9 % učitelů tělesné výchovy se cítí být připraveno na výuku žáků s poruchami autistického spektra a pouze 12 % se domnívá, že jsou v oblasti zvládání chování dostatečně proškoleni. Kromě toho žádná výzkumná studie uvedená v literatuře nezkoumala současný stav těchto postupů v EU.

El trastorno del espectro autista (TEA) es un complejo trastorno del neurodesarrollo que suele aparecer en los tres primeros años de vida; es el resultado de un trastorno neurológico que afecta al funcionamiento normal del cerebro, afectando al desarrollo en las áreas de interacción social y comunicación (Dunn & Leitschuh, 2006). Los alumnos con autismo tienen dificultades para interactuar socialmente, comunicarse y utilizar la información sensorial. Existen numerosas terapias dedicadas a mejorar las habilidades comunicativas, cognitivas y motoras de los niños con autismo. Una forma de terapia para un niño con una discapacidad del desarrollo es el deporte.

Permitir que el niño participe en juegos divertidos le allanará el camino hacia nuevas experiencias vitales y, al mismo tiempo, enriquecerá aún más sus habilidades motrices, comunicativas y de coordinación, ya que está ampliamente reconocido que practicar deporte o realizar actividades físicas no sólo ayuda a mantenernos en forma y saludables, sino que también puede aumentar la autoestima, desarrollar las habilidades sociales y mejorar la salud mental y el bienestar general. Sin embargo, un niño con autismo puede mostrar habilidades motoras, rendimiento físico, conductas de participación y funciones intelectuales que están por debajo del rango esperado para una edad determinada (Auxter, Pyfer, & Huetig, 2005). Como resultado, los profesores de educación física pueden sentirse mal equipados para enseñar a los niños con autismo (Kelly & Block, 2001) y para incluirlos plenamente en su plan de estudios de educación física general (EFG). Por otra parte, la mayoría de las clases de educación física son muy diversas en términos de capacidad y habilidad de los estudiantes y también la investigación ha demostrado que los niños con autismo pueden tener un retraso en su desarrollo físico, perder habilidades de movimiento, mostrar torpeza motora, y puntuar mal en las medidas de aptitud física (Reid & Collier, 2002).

Por estas razones, los niños con autismo pueden verse excluidos de la plena participación en actividades de grupo y deportes de equipo (Schwartz, Billingsley, & McBride, 2005). Por último, aunque todos los profesores experimentan el reto de controlar el comportamiento inadecuado de los alumnos, los que enseñan educación física a alumnos con discapacidad suelen enfrentarse a retos aún mayores porque los niños con discapacidad suelen mostrar comportamientos difíciles de manejar (Block, 2007; Hodge, Lieberman, & Murata, 2012; Loovis, 2011; ). Por ejemplo, los estudiantes con discapacidad pueden mostrar comportamientos desafiantes como la agresión, el desafío, hablar fuera de turno o interrumpir, y estar fuera de la tarea. Además, a menudo es difícil motivar a estos alumnos para que participen. Por si fuera poco, los profesores de educación física carecen a menudo de formación suficiente en gestión del comportamiento. De la investigación preliminar llevada a cabo por el consorcio se desprende que sólo el 9% de los profesores de educación física se sienten preparados para enseñar a alumnos con TEA y sólo el 12% cree que su formación en gestión del comportamiento es adecuada. Además, ningún estudio de investigación recogido en la literatura ha examinado el estado actual de estas prácticas en la UE.

Нарушувањето на спектарот на аутизам (ASD) е сложено невро-развојно нарушување кое обично се појавува во првите три години од животот; тоа е резултат на невролошко нарушување кое влијае на нормалното функционирање на мозокот, влијаејќи на развојот на социјалната интеракција и комуникација (Dunn & Leitschuh, 2006). Учениците со аутизам имаат потешкотии со социјалните интеракции, односно да комуницираат и да користат сензорни информации. Постојат бројни терапии посветени на подобрување на комуникациските, когнитивните и моторичките вештини на децата со аутизам. Една од формите на терапија за дете со пречки во развојот е спортот.

Дозволувањето на детето да учествува во забавни игри ќе го отвори патот за нови животни искуства и во исто време дополнително ќе ги збогати моторните, комуникациските и координативните вештини, бидејќи општо е познато дека спортувањето или физичката активност не само што ни помага да се одржиме во добра форма, исто така може да ја зголеми самодовербата, да развие социјални вештини и да го подобри менталното здравје и општата благосостојба. Сепак, детето со аутизам може да покаже моторни вештини, фитнес перформанси, однесувања и интелектуални функции кои се под очекуваниот опсег за одредена возраст (Auxter, Pyfer, & Huetig, 2005). Како резултат на тоа, наставниците по физичко образование може да се чувствуваат некомпетентни да ги подучуваат децата со аутизам (Kelly & Block, 2001) и целосно да ги вклучат во нивната наставна програма за општо физичко образование (GPE). Покрај тоа, повеќето часови по физичко образование се многу разновидни во однос на способностите и вештините на учениците, а исто така истражувањата покажаа дека децата со аутизам може да доцнат во нивниот физички развој, да ги изгубат вештините за движење, да покажат моторна несмасност и слаби резултати на фитнес мерењата (Рид и Колиер, 2002).

Поради овие причини, децата со аутизам може да бидат исклучени од целосно учество во групни активности и тимски спортови (Schwartz, Billingsley, & McBride, 2005). Иако сите наставници се соочуваат со предизвикот да го контролираат несоодветното однесување на учениците, наставниците по физичко образование обично се соочуваат со уште поголеми предизвици бидејќи децата со попреченост често покажуваат однесувања со кои е тешко да се управува (Block, 2007; Hodge, Lieberman, & Мурата, 2012; Лувис, 2011; ). На пример, учениците со попреченост може да покажат предизвикувачки однесувања како што се агресија, пркос, зборување преку ред или прекинување, и да не следат зададени задачи. Дополнително, често е тешко да се мотивираат овие ученици да учествуваат. Згора на тоа, на наставниците по физичко образование често им недостасува доволно обука за управување со однесувањето. Од прелиминарното истражување спроведено од конзорциумот, беше идентификувано дека само 9% од наставниците по физичко образование се чувствуваат подготвени да подучуваат ученици со аутизам и само 12% веруваат дека нивната обука за управување со однесувањето е соодветна. Покрај тоа, ниту една истражувачка студија објавена во литературата не го испитувала моменталниот статус на овие практики во ЕУ.

Разстройството от аутистичния спектър (РАС) е комплексно неврологично разстройство на развитието, което обикновено се появява през първите три години от живота; то е резултат от неврологично разстройство, което засяга нормалното функциониране на мозъка, засягайки развитието в областта на социалното взаимодействие и комуникацията (Dunn & Leitschuh, 2006). Лицата с Аутизъм изпитват затруднения при социалните си взаимодействия, общуването и използването на информация. Съществуват множество терапии, посветени на подобряването на комуникативните, когнитивните и двигателните умения на децата с Аутизъм. Една от успешните форми на терапия за деца с Аутизъм е практикуването на спорт и физическа активност.

Когато детето да участва в спортни игри, това проправя път към нови житейски преживявания и същевременно обогатява допълнително двигателните, комуникативните и координационните му умения, помага му за поддържане на добра физическа форма, повишава самочувствието му, развива социалните му умения, подобрява психичното му здраве и общото му благосъстояние. Детето с Аутизъм обаче, може да покаже двигателни умения, резултати, поведение или интелектуални умения, които са под очаквания диапазон за дадена възраст (Auxter, Pyfer, & Huetig, 2005). В резултат на това учителите по физическо възпитание и спорт може да се чувстват недостатъчно подготвени да преподават на деца с Аутизъм (Kelly & Block, 2001) и да ги интегрират пълноценно в учебната програма по физическо възпитание и спорт (ФВС). Повечето класове по физическо възпитание и спорт са много разнообразни по отношение на способностите и уменията на учениците, и изследвания показват, че децата с Аутизъм могат да бъдат с намалени физически умения и развитие, да губят двигателни умения, да имат различни двигателни предизвикателства и следствие на това да получат слаби резултати при оценка на физическата им подготовка (Reid & Collier, 2002). Поради тези причини, децата с Аутизъм могат да бъдат изключени от пълноценно участие в групови дейности и отборни спортове (Schwartz, Billingsley, & McBride, 2005). 

Въпреки, че много учители се сблъскват с определени трудности при установяването на контрол и подходящо поведение на учениците си, тези, които преподават физическо възпитание и спорт на ученици със специални образователни потребности, обикновено имат още по-големи предизвикателства, тъй като децата с увреждания често проявяват поведение, което е трудно за управление (Block, 2007; Hodge, Lieberman, & Murata, 2012; Loovis, 2011; ). Така например учениците с Аутизъм, могат да проявяват предизвикателно поведение, като агресия, непокорство, неподходящ език, да прекъсват без повод учител или връстник или неспазване на поставените задачи. Често, мотивацията им за участие е по-трудно. Друго сериозно предизвикателство е, че учителите по физическо възпитание и спорт често не разполагат с достатъчна подготовка за управление на поведението на деца с Аутизъм. При проучване, проведено от екипа на проекта, се установи, че само 9% от учителите по физическо възпитание и спорт се чувстват подготвени да преподават на ученици с Аутизъм, а само 12% смятат, че обучението им по управление на поведението е адекватно. За жалост, в литературата не се съобщава за нито едно научно изследване, което да е проучило настоящото състояние на тези практики в ЕС.

Autism spectrum disorder(ASD) is a complex neuro-developmental disorder that typically appears in the first three years of life; it is the result of a neurological disorder that affects the normal functioning of the brain, affecting development in the areas of social interaction and communication (Dunn & Leitschuh, 2006). Students with autism have difficulty with social interactions, communicating, and using sensory information. There are numerous therapies dedicated to improving the communication, cognitive and motor skills of children with autism. One form of therapy for a child with a developmental disability is sports.

Allowing the child to participate in fun games will pave the way for new life experiences and at the same time further enrich motor, communication and coordination skills, as It is widely recognised that engaging in sport or physical activity not only helps to keep us fit and well, it can also increase self-esteem, develop social skills and improve mental health and general wellbeing. However, a child with autism may exhibit motor skills, fitness performance, participation behaviours, and intellectual functions that are below the expected range for a given age (Auxter, Pyfer, & Huetig, 2005). As a result, physical education teachers may feel ill-equipped to teach children with autism (Kelly & Block, 2001) and to fully include them in their general physical education (GPE) curriculum. Moreover, most physical education classes are very diverse in terms of student ability and skill and also research has shown that children with autism may be delayed in their physical development, lose movement skills, show motor clumsiness, and score poorly on fitness measures (Reid & Collier, 2002).

For these reasons, children with autism may be excluded from full participation in group activities and team sports (Schwartz, Billingsley, & McBride, 2005). Finally, although all teachers experience the challenge of controlling inappropriate student behaviour, those who teach physical education to pupils with disabilities typically face even greater challenges because children with disabilities frequently exhibit behaviours that are difficult to manage (Block, 2007; Hodge, Lieberman, & Murata, 2012; Loovis, 2011; ). For example, students with disabilities may display challenging behaviours such as aggression, defiance, talking out of turn or interrupting, and being off task. In addition, motivating these students to participate is often difficult. On top of that, PE teachers often lack sufficient training in behaviour management. From preliminary research conducted by the consortium, it was identified that only 9% of the PE teachers felt prepared to teach students with ASD and only 12% believe their training in behaviour management is adequate. Moreover, no research studies reported in the literature have examined the current status of these practices in the EU.